下面是小编为大家整理的技术支持课堂导入（精选文档）,供大家参考。
技术支持的课堂导入
“良好的开端，相当于成功了一半。”苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键。课堂导入的重要作用就是让学生自主回归课堂，迅速进入学习状态，并积极思考，提高这节课的教学效益。
课堂导入时间一般控制在 5 分钟以内，要避免拖沓、冗长，目的是创设情境，让学生集中注意力，积极投入课堂学习中。
在化学课堂教学中主要有以下几种常用的导入方式。
一、故事导入
利用历史故事、经典故事、笑话、日常生活中的实例、身边的事例等导入课堂，能引起学生的关注，使学生认真倾听，进而认真思考，积极主动地进入课堂学习，使课堂更活跃，提高学习效率。比如，在学习氯气之前，可以先向学生讲述氯气的发现史：舍勒发现黑锰矿与浓盐酸加热会产生一种黄绿色的气体，他兴奋极了，然而这种气体几乎使他窒息，舍勒对这种气体进行研究发现它有魔术师般的本领。此时，教师可以顺势导入氯气的学习。再如从原子结构的认识历史（实心球原子模型→面包里镶嵌着瓜子的原子模型→行星原子模型→轨道模型→电子云模型）导入原子结构的知识，同时也展示了科学家认识世界的过程。再如淮安化工厂氯气泄漏；日本核泄漏引发的抢购食盐事件；某市有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开；湿手拿着湿插座导致触电等生活实例和新闻报道中的事例也是很好的课堂导入内容。
二、视频导入
视频资料对人感官的刺激更全面更强烈，更容易引起学生的关注，网络上有许多视频资料，我们可以收集一些与本节课联系紧密的视频作为课堂导入。如使用酸雨对森林的破坏、对建筑的破坏视频导入环境保护；用金属的使用视频导入金属的学习。还可用新闻报道中与化学有关的内容作为课堂导入，如由京沪高速车祸致运输液氯的罐车翻车的处理导入氯气的教学；再如用爆炸、燃烧、中毒、新材料、新能源、新科技等视频导入新课。
三、图片导入
图片比较容易收集，利用一些图片导入新课更方便。如我们可以收集生活中、实验室的一些溶液的图片导入溶液的组成的教学；可以用新型无机非金属材料的图片导入无机非金属材料的教学。
四、实验导入
利用趣味实验、探究实验、化学魔术实验导入课堂，在新颖、多变、奇特、惊险的现象中，能够唤起学生的无意注意，激发学生的兴趣，并且引起学生的思考。学生在观察思考中产生认知冲突，引起学生的有意注意，激发学习动机。当新奇生动的现象出乎学生的意料时，好奇的心理驱使他们积极地思索，学生产生渴望解决问题的欲望，整堂课学生都会处于积极参与的状态。如用“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”导入“序言”的教学，学生想知道其中的原因，只有通过化学的学习来解决，促进学生培养学习兴趣，树立学好化学的理想。如用“几滴水将棉花点燃”的实验导入过氧化钠的教学。学生从生活经验知道水可以用来灭火，即使在特定条件下不能灭火水也不能点火，为什么水能将棉花点燃呢？利用学生强烈的求知欲，我们进而展开探究，这样整节课的学习效果一定不错。
五、复习导入
这是一种最常见的也是最简单的形式，主要针对之前的重点知识进行巩固，并且与本节课的教学内容紧密联系，起到温故而知新的作用，可以用提问、练习题等方式。设计提问和练习时要考虑承上启下，练习题也可设计成一题多解、一题多变、创造性思维训练等。
六、目标导入
开门见山，讲课前先把本节课要完成的学习目标说清楚，要求学生通过自学、互助学习或听讲完成，并且明确本节课的重点、难点，能有针对性地学习，学生在学习中能对比目标检查自己的学习。
七、设疑导入
这是教师用得较多的方法，教师提出一些学生感兴趣的问题或者新奇的问题，吸引学生的注意力，让学生回到课堂中来。如“钠”的导入，可设问：你见过不会沉入水下的金属吗？
教师要经常变换导入方式，联系教材和学生实际，灵活采用恰当的导入方式，使学生快速进入学习状态。学生的大脑由课初的平静状态转为积极思考，甚至达到亢奋的状态，不仅能顺利地进入课堂学习，而且整堂课中学生与老师都感觉很愉快，课堂效率一定很高。有趣的引言能激发学生的学习兴趣；有启发性的引言，会激起学生思维的波澜；精彩的引言，能使学生产生共鸣，激发他们的求知欲望。因此，要提高课堂效率，必须注重课堂导入。